jueves, 26 de diciembre de 2013

CR307/13: Bullying, burn out, moobing, grooming 11

CR307/13

Mendoza, 26 de diciembre de 2013

Bullying, burn out, moobing, grooming 11

Estimada comunidad Universitaria:

Siguiendo con el desarrollo de estos importantes temas, nos referimos ahora a moobing.

El acoso laboral o acoso moral en el trabajo, conocido comúnmente a través del término inglés mobbing ( asediar, acosar, acorralar en grupo ), es tanto la acción de un hostigador u hostigadores conducente a producir miedo, terror o desprecio o desánimo en el trabajador afectado hacia su trabajo, como el efecto o la enfermedad que produce en el trabajador.

Esta persona o grupo de personas reciben una violencia psicológica injustificada a través de actos negativos y hostiles dentro o fuera del trabajo por parte de grupos sociales externos, de sus compañeros ( acoso horizontal, entre iguales ), de sus subalternos ( en sentido vertical ascendente ) o de sus superiores ( en sentido vertical descendente, también llamado bossing, del inglés boss, jefe ).

Dicha violencia psicológica se produce de forma sistemática y recurrente durante un tiempo prolongado, a lo largo de semanas, meses e incluso años, y a la misma en ocasiones se añaden “ accidentes fortuitos “ y hasta agresiones físicas, en los casos más graves.

Lo que se pretende en último término con este hostigamiento, intimidación o perturbación ( o normalmente la conjugación de todas ellas ) es el abandono del trabajo por parte de la víctima o víctimas , la cual es considerada por sus agresores como una molestia o amenaza para sus intereses personales ( necesidad de extorsión, ambición de poder, de riquezas, posición social, mantenimiento del statu quo, etc.)

El término mobbing ( del verbo inglés to mob , con el significado antes aludido ) proviene de la etología, ciencia que estudia el comportamiento de los animales, sobre todo del campo de la ornitología, donde la conducta defensiva de un grupo de pequeños pájaros consiste en el atosigamiento continuado a un enemigo más grande, con frecuencia un ave rapaz. Estos comportamientos en la naturaleza terminan frecuentemente, o bien con la huida, o con la muerte del animal acosado por varios otros.

El científico sueco Heinz Leymann investigó el fenómeno en la década de 1980, y fue quien utilizó por primera vez el término mobbing para referirse al problema. Otros autores destacados en el estudio del acoso moral o del mobbing son la francesa Marie-France Hirigoyen y el español Iñaki Piñuel y Zabala.

La incidencia poblacional del acoso laboral se calcula que se encuentra entre el 10 al 15% del total de los trabajadores activos.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza












Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMAZA

lunes, 9 de diciembre de 2013

CR277/13: Bullying, burn out, moobing, grooming 10

CR277/13

Mendoza, 09 de diciembre de 2013

Bullying, burn out, moobing, grooming 10

Estimada comunidad universitaria:

Taxonomía de modelos explicativos de burn out

Existen diversos modelos explicativos de este síndrome, y aunque los primero provienen de la teoría psicoanálitica, se puede indicar que los principales modelos explicativos se encuentran basados en psicología social, pudiéndose mencionar los siguientes:

1- Modelo ecológico de desarrollo humano: se basa en el conjunto de interrelaciones que debe llevar a cabo el sujeto en los distintos ambientes donde participa, y en los que debe asumir diversas normas y exigencias muchas veces contradictorias, transformándose en fuente de estrés.
2- Modelo de descompensación valoración –tarea – demanda: en este modelo, el burn out se conceptualiza como un elemento que operacionalizaría el estrés docente, denominándolo como sentimientos de efecto negativo. Fue desarrollado como un modelo de burn out aplicado al mundo docente que posteriormente fue ampliado a otros como el de salud
3- Modelo sociológico: este modelo considera que el burn out se presente como consecuencia de las nuevas políticas macroeconómicas, para este modelo la globalización explica principalmente la denominada epidemia de burn out.
4- Modelo opresión – demografía: ve al ser humano como una verdadera máquina que se desgasta por determinadas características que la vuelven vulnerable ( la edad, pertenecer al género femenino, estar soltero o divorciado, etc. ) , combinado con la presión laboral y la valoración negativa de sí mismo y de los demás. Se ha criticado por ser un modelo mecanicista.
5- Modelo de competencia social: es uno de los modelos más representativos construidos en el marco de la teoría sociocognitiva del yo.
6- Modelo demografía – personalidad – desilusión: este modelo considera que el burn out requiere de dos elementos fundamentales para su formación: a) el estrés que presiona al organismo durante mucho tiempo y que combina con varias fallas de la personalidad y diversos factores de riesgo, y b) la desilusión creciente que se tiene sobre la profesión ejercida, proveniente principalmente de la falta de compromiso, poca satisfacción laboral y pérdida vocacional. En este contexto, el estrés crónico no sería una variable explicativa significativa per se del burn out, sino que necesitaría ser combinada con el desencanto que sufre el sujeto sobre las tareas realizadas. Este modelo todavía no está validado empíricamente.

Cordial saludo.


Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMAZA

jueves, 14 de noviembre de 2013

CR254/13: mobbing, burn out, mobbing, grooping 9


CR254/13

Mendoza, 14 de noviembre de 2013

Mobbing, burn out, mobbing, grooping 9

Estimada comunidad universitaria:

Las causas del síndrome de burn out suelen ser múltiples, y se originan principalmente en las profesiones de alto contacto con personas, con horarios de trabajo excesivos. Se ha encontrado en múltiples investigaciones que el síndrome afecta especialmente cuando el trabajo supera las 8 horas diarias, cuando no se ha cambiado de ambiente laboral en largos períodos de tiempo y cuando la remuneración económica es inadecuada. El desgaste ocupacional también sucede por las disconformidades con los compañeros y superiores, sobre todo cuando son tratados de manera incorrecta, esto depende de tener un pésimo clima laboral donde se encuentren áreas de trabajo que no tengan las condiciones de trabajo adecuadas.

La prevalencia del burn out es elevada en trabajadores de la salud y de la educación. Se evalúa a través de un enfoque tridimensional: a) realización personal en el trabajo; b) cansancio emocional; c) despersonalización. En función de este instrumento, se establecen puntajes, pudiéndose establecer el grado de burn out en cada uno de ellos.

La información en relación a la prevalencia es fragmentada, no habiendo aún algún estudio epidemiológico que permita visualizar el porcentaje de población real que lo padece, aunque existen investigaciones que se han abocado a realizar esfuerzos en torno a determinar la prevalencia e incidencia.

En este contexto, en una investigación realizada a una muestra de 11530 profesionales de la salud residentes en España y América Latina, se pudo constatar qua la prevalencia de burn out fue: 14.9% en España, 14.4% en Argentina, 7.9% en Uruguay, 4.2% en Méjico, 4% en Ecuador, 4.3% en Perú, 5.9% en Colombia, 4.5% en Guatemala y 2.5% en El Salvador.

Por otro lado, respecto a la prevalencia existente en docentes latinoamericanos, se aprecian diversas investigaciones tendientes a determinarla, pudiéndose indicar que para el caso de Méjico alcanzaría el 35.5%, para Chile un 27.4% y para Perú 40%.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza

viernes, 8 de noviembre de 2013

CR245/13: bullying, burn out, mobbing, grooping 8


CR245/13

Mendoza, 08 de noviembre de 2013

Bullying, burn out, mobbing, grooping 8

Estimada comunidad universitaria:

La población de riesgo de padecer el síndrome de burn out son aquellos profesionales en los que se observa la existencia de interacciones humanas: trabajador / cliente de carácter intensivo y/o duradero, sin considerar por cierto, a un cliente en particular sino más bien, uno o varios. Dichos profesionales pueden ser caracterizados como con desempeño satisfactorio, comprometidos con su trabajo y con altas expectativas respecto a las metas que se proponene, en las que el burnout se desarrolla como respuesta a estrés constante y sobrecarga laboral.

El síndrome de burnout es muy frecuente en personal sanitario ( médicos, enfermeros, psicólogos, terapeutas ocupacionales, trabajadores sociales, terapeutas familiares, consejeros matrimoniales, así como también personal administrativo y personal docente. También otros profesionales como deportistas de elite, teleoperadores, ingenieros, personal de las fuerzas armadas, y en general, en diversas actividades en las que actualmente, se observa un creciente interés por analizar.

Respecto al género, diversas investigaciones apuntan a que las mujeres son las que presentan mayor prevalencia que los hombres.

Los síntomas se manifiestan con un fuerte sentimiento de impotencia, ya que desde el momento de levantarse ya se siente cansado. El trabajo no tiene fin y, a pesar de que se hace todo para cumplir con los compromisos, es trabajo parece que nunca se termina. La persona que lo padece se vuelve: anhedónica, es decir que lo que anteriormente era motivo de alegría ahora no lo es, en otras palabras, se pierde la capacidad de disfrutar, Aún cuando se tiene tiempo, se siente siempre estresado. A diferencia de lo que ocurría al principio, el trabajo ya no produce incentivos. Visto por las otras personas, aparenta mayor sensibilidad, depresión e insatisfacción.

A los propios síntomas del estrés a nivel corporal se suman múltiples molestias: insomnio, cefaleas, mareos, dolores musculares, trastornos musculares, dispepsias, infeccines, manchas o afecciones de piel, trastornos respiratorios y circulatorios o variaciones del peso.

El burnout suele definirse a través de tres dimensiones:

1- Agotamiento: es la sensación de ya no ser capaz de ofrecer más de sí mismo a nivel emocional.
2- Suspicacia / escepticismo: es una actitud distante hacia el trabajo, hacia las personas a las que se está ofreciendo el servicio y también hacia los compañeros de trabajo.
3- Ineficacia: es la sensación de que no se están llevando a cabo debidamente las tareas y de que se es incompetente en el trabajo.

Atte.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza.

lunes, 28 de octubre de 2013

CR240/13: bullying, burn out, mobbing, grooping 7


CR240/13

Mendoza, 28 de octubre de 2013

Bullying, burn out, mobbing, grooping 7

Estimada comunidad universitaria:

Habiendo finalizado la síntesis sobre fundamentos y características generales de bullying, iniciamo lo referente a burn out.

El síndrome de burn out o síndrome por agotamiento laboral o fatiga laboral crónica, es un padecimiento que a grandes rasgos consistiría en la presencia de una respuesta prolongada de estrés en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficiencia y negación de lo ocurrido.

Este síndrome no se encuentra reconocido en la clasificación internacional de OMS, denominada DSM2, aunque sí es mencionado brevemente en la clasificación internacional de enfermedades ( CIE ) bajo el código Z 73.0, pero dentro del apartado asociado a " problemas relacionados con el manejo de las dificultades de la vida ". Cabe indicar eso sí, que en algunos países europeos a los pacientes con burn out se les diagnostica con el síndrome de neuroastenia ( ICD -10, código F 48.0), siempre que sus síntomas estén asociados al trabajo, en concordancia con la lógica de planteamientos presentes en algunas investigaciones, quienes la vinculan con el síndrome de burn out, considerándolo, por lo tanto, como una forma de enfermedad mental.

El síndrome de burn out también es llamado síndrome de desgaste profesional, síndrome de desgaste ocupacional, síndrome del trabajador desgastado, síndrome del trabajador consumido, síndrome de quemarse con el trabajo, síndrome de la cabeza quemada. En francés, es conocido como surmenage ( estrés ), es, sin embargo, una patología de la que se pueden desprender un sin número de definiciones por lo que es posible indicar la inexistencia de una única conceptualización que han incluido también en la aparición de diferentes modelos explicativos.

En el origen conceptual fue descripto por primera vez en 1969 por H.B.Bradley como metáfora de un fenómeno psicosocial presente en oficiales de policía de libertad condicional, utilizando el término " staff burnout". Posteriormente desarrollaré el estudio del psicólogo estadounidense Herbert Freudenberger, quien a través de un estudio de campo al personal sanitario, en particular, este autor utilizó dicho término ( presumiblemente basado en la novela de Graham Green titulada " A burn out case " de 1960, donde se describe al protagonista como un sujeto que subre burn out, aunque tomando como referencia al trabajo de Bradley ), para de esta forma describir aquellos estados físicos y psicológicos que tanto él como otros colegas sufrían al trabajar con una gran cantidad de jóvenes drogadictos, acotando que este síndrome involucraría:

"...deterioro y cansancio excesivo y progresivo unido a una reducción drástica de energía..., acompañado a menudo de una pérdida de motivación... que a lo largo del tiempo afecta las actitudes, modales y el comportamiento en general..." Freundenberger ( 1998 )

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza.

miércoles, 16 de octubre de 2013

CR232/13: bullying, burn out, mobbing, grooping 6


Mendoza, 16 de octubre de 2013

Bullying, burn out, mobbing, grooping 6

Estimada comunidad universitaria:

Para finalizar con la actualización de bullying remarcaré las consecuencias, que al igual que otras formas de maltrato psicológico produce secuelas biológicas ( expresión de genes ) y mentales. Especialistas de diferentes centros de estudios a nivel mundial sugieren que las víctimas acosadas son más vulnerables de padecer problemas mentales como trastorno por estrés postraumático, depresión y trastornos del ánimo a medida que envejecen.

Se estima que la intervención simultáea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres ( apueta para educación democrátia y no autoritaria ), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación ( en forma de autorregulación respecto a determinados contenidos ).

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes ( fundamentalmente promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos ), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado ( capacitando en habilidades adecuadas para para la prevención y resolución de conflictos escolares )

Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistasa de los casos de acoso escolar.

La resolución de conflictos es también importante y pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato ( incluso para la víctima, pues a ella le declaran una verdadera "guerra en secreto", nunca abiertamente ), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla con los siguientes pasos:
1- Definir adecuadamente el conflicto.
2- Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
3- Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
4- Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
5- Llevar a la práctica la solución elegida.
6- Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena propuesta puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programs de prevención de violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluye la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.

Seguiremos con la descripción del síndrome de burn out.

Atte.

Cordial saludo.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza.

martes, 8 de octubre de 2013

CR222/13: bullying, burn out, mobbing, grooping 5 grr



CR222/13

Mendoza, 08 de octubre de 2013

Bullying, burn out, mobbing, grooping 5

Estimada comunidad universitaria:

Analizaremos las causas del bullying, para ello debemos tener en cuenta, el agresor, el entorno escolar y la televisión.

Desde el punto de vista del agresor, es importante tener en cuenta las características psicológicas y el entorno familiar. Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta generalmente algún tipo de psicopatologia. Fundamentalmnete, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su discapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

El entorno escolar: se puede dar el caso que la ausencia en clase ( o, en general, en el centro educativo ) dé un clima adecuado de convivencia o pueda favorecer la aparición de acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictivas, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

La televisión entrega mensajes implícitos en determinados programas de consumo frecuente entre adolescentes, que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituyendo otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado también a la conclusión que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo en niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de violencia, etc.
En conclusión, la televisión con alto grado de violencia afecta a niños y adolescentes, en el sentido de querer y trata de ser como ellos ( tipos de modelo prototipo )

Dr. Daniel R Miranda
Rector UMaza

domingo, 29 de septiembre de 2013

CR220/13: bullying, burn out, mobbing, grooping 4


CR220/13

Mendoza, 30 de setiembre de 2013

Bullying, burn out, mobbing, grooping 4

Estimada comunidad universitaria:

Seguimos actualizando bullying.

Luego de describir una forma de bullying: bloqueo social, continuamos con

Hostigamiento: agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

Otra forma es la: manipulación social, agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer su dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo el social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que deben silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre su hermanos.

La exclusión social agrupa conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El " tú no ", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al nigunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

La intimidación agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida de la escuela.

Y finalmente, amenaza a la integridad: agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia o mediante la extorsión.

Atte.

Dr. Daniel R Miranda
Rector UMaza

martes, 17 de septiembre de 2013

CR208/13: bullying / burn out / mobbing / drooming 3


CR208/13

Mendoza, 17 de setiembre de 2013

Bullying / burn out / mobbing / drooming - 3

Estimada comunidad universitaria:

Continuamos desarrollando, el primero de los 4 temas de gran actualidad y repercusión social, de los cuales debemos estar informados, ya que nosotros o alguien de nuestro entorno, lo puede estar padeciendo, junto con la trata de persona, que ya fuera abordado ampliamente en este blog, son grandes preocupaciones para el sistema de salud y de educación no solo de nuestro país sino del mundo entero:

Los profesores Iñaki Piñues y Zabala y Araceli Oñate han descripto hasta 8 modalidades de acoso escolar ( bullying ) con la siguiente incidencia:

1- Bloqueo social ( 29.3%)
2- Hostigamiento ( 20.9%)
3- Manipulación ( 19.9%)
4- Coacciones ( 17.4%)
5- Exclusión social ( 16%)
6- Intimidación ( 14.2%)
7- Agresiones ( 13%)
8- Amenazas ( 9.1%)

Comenzaremos con el Bloqueo social:

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar con un grupo, de hablar, de comunicarse con otros, o de que nadie le hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan a un intento por parte de otros a quebrar la red social de apoyos a niños y adolescentes.

Se incluye dentro de este grupo de acciones, el hacer llorar a la víctima lo más que se pueda. Esta conducta busca presentar
al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien " flojo ", indigno, débil, indefenso, estúpido, llorón, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria, conocido como "chivo expiatorio".

De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Dr. Daniel R. Miranda

Rector UMaza

domingo, 8 de septiembre de 2013

CR201/13: bullying/ burn out / mobbing 2


CR201/13

Mendoza, 09 de setiembre de 2013

Bullying / burn out / mobbing 2

Estimada comunidad universitaria:

En relación al bullying, el psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país: Noruega, en el año 1973, y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de 3 jóvenes en ese año.
En Europa se estaba trabajando ya con los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales: los bully courts o tribunales escolares, creados en el Reino Unido por el Parlamento. Allí existen desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar.
En España no hay estudios oficiales hasta que se realiza la defensa de un menor en 1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en EE.UU. En España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevención al que luego volveremos y que se ha llevado a cabo desde 1997.
El objetivo del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden representar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de ensayo - error, obtener el reconocimiento y la atención de los demás, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de autoridad exterior ( ej. profesores, familia, etc ) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupo en crisis: el mecanismo del " chivo expiatorio". Destruir al que no es seguidor, al que resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, religiosos, etc.

Atte.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza

martes, 3 de septiembre de 2013

CR195/13:bullying / burn out / mobbing


CR195/13

Mendoza, 03 de setiembre de 2013

Bullying / burn out / mobbing

Estimada comunidad universitaria:

El acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su término inglés bullying, es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

Este acoso es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

Este tipo de violencia se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte ( ya sea en fortalez real o percibida subjetivamente ) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas( aunque estas no formen pare del diagnóstico ); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacias las personas sin limitación de edad.

Seguiremos desarrollando bullying, burn out y mobbin, deteminando sus diferencias y conceptualizaciones.

Cordial saludo.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza

viernes, 16 de agosto de 2013

CR165/13: cuidado en la Web

CR165/13

Mendoza, 16 de agosto de 2013

Cuidado en la Web

Estimada comunidad universitaria:

Unicef en conjunto con Sociedad Argentina de Pediatría y empresas privadas relacionadas con la comunicación ha comenzado un programa:  " Compás para uso de internet". Este programa propone guías y directrices para usar internet de forma segura. Se propone un ciclo de talleres interactivos desarrollados en asociación con la web e incluye la participación de colaboradores de la empresa que, en calidad de voluntarios, comparten el espacio de capacitación con los niños y adolescentes de las escuelas participantes.

Además del trabajo con los alumnos, se ofrecen talleres a padres y docentes, así también a los familiares de los colaboradores de las diferentes empresas participantes.

Compás se se complementa con un porta web con materiales y recursos para toda la comunidad. Fue lanzado el 17 de mayo, día de internet: www.programacompas.com.ar.

El portal está organizado en 3 sitios: uno dedicado a las familias, otro para docentes y un tercero para niños y adolescentes. Entre los temas abordados se encuentran el uso responsable de las nuevas tecnologías, la seguridad en internet, el cuidado de la información, el respeto por las fuentes y la concientización respecto de los mensajes agresivos o ciber - bullying.

Respetuoso saludo.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza

viernes, 5 de julio de 2013

CR143/13: universidad saludable 10

CR143/13

Mendoza, 05 de julio de 2013

Universidad saludable 10

Estimada comunidad universitaria:

De manera concisa a través de estos 10 comunicados sobre Universidad Saludable a través del blof, he presentado la evidencia internacional y nacional que fundamenta la importancia de implementarla.

Este tipo de políticas lleva a una mejor calidad de vida y salud de los alumnos, docentes, personal de apoyo e incluso de sus familias. Es la recomendación actual para todas las instituciones, independientemente que sean o no educativas.

Es importante recordar que la implementación de actividades destinadas a convertirse en una Universidad Saludable es paulatina, y es un proceso hasta poder completar la certificación.

La Universidad puede adherirse al programa de Universidad Saludable del Plan Argentina Saludable y conforme a las posibilidades y necesidades institucionales, avanzar con los pasos necesarios para obtener la CERTIFICACION.

Dr. Daniel R. Miranda
Rector UMaza

lunes, 24 de junio de 2013

CR128/13: Universidad saludable 9

CR128/13

Mendoza, 24 de junio de 2013

Universidad saludable

Estimada comunidad universitaria:

Es importante establecer cuales son los requisitos para certificar como Universidad saludable:

1- Cumplir con los requisitos para certificar como universidad libre de humo de tabaco.

2- Cumplir con las normas de seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente tanto en las instalaciones generales como en los servicios de alimentación.

3- Asegurar el libre acceso al servicio de agua potable.

4- Contar con instalaciones físicas y soportes sociales que favorezcan la actividad física.

5- Contar con una oferta adecuada de alimentos saludables en los comedores, quioscos y comedores / buffets de la universidad.

6- Contar con un espacio amigo de la Lactancia Natural donde el personal y las estudiantes que estén amamantando puedan acceder a extraer y conservar su leche.

7- Disponer de una oferta de actividad física, deporte para todos y recreación libre de tabaco y alcohol, accesible para estudiantes, docentes y personal de apoyo.

8- Realizar periódicamente acciones destinadas a promover vida saludable en la comunidad universitaria y en el municipio o entorno social de la misma.

Dr. Daniel R. Miranda
   RectorUMaza


lunes, 17 de junio de 2013

CR117/13: Universidad saludable 8

CR117/13

Mendoza, 17 de junio de 2013.

Universidad saludable 8

Estimada comunidad universitaria:

Dentro de las líneas de acción, Universidad saludable debe incluir:

a) Políticas saludables: se deben adoptar normas e institucionalizar los programas y acciones que tienen por objetivo una universidad saludable. Se debe incluir el tema salud en las políticas universitariass, sea en el área académica como en las áreas de bienestar, extensión e investigación, desarrollo de infraestructura, servicios, etc.

b) Educación en salud: revisar y actualizar la currícula para incorporar conocimientos y desarrollar habilidades de promoción para la salud integral en todas las oportunidades educativas, formales e informales.

c) Investigación: promover estudios que permitan avanzar en el desarrollo de estrategias educativas y comunitarias, reorientando programas para promover la salud.

d) Ambientes y entornos saludables: crear entornos saludables de manera que la comunidad universitaria cuente con un ambiente físico y psicosocial que propicie el bienestar y disminuya los riesgos.

e) Seguridad social en salud: promover la cobertura de todos sus miembros y el uso adecuado de los servicios de salud, optimizando los recursos disponibles, incluyendo la obra social universitaria y la red de servicios de salud.

f) Coordinación intersectorial: promover actividades de vinculación intra e interinstitucional sostenibles que contribuyan a ampliar el impacto y alcance de las acciones que consoliden la universidad saludable. Es importante la articulación de las 4 áreas de la universidad: bienestar universitario, extensión universitaria, área académica y la obra social universitaria.

Cordial saludo.

Dr. Daniel R. Miranda
  RectorUMaza

viernes, 7 de junio de 2013

CR109/13: Universidad saludable 7

CR109/13

Mendoza, 07 de junio de 2013

Universidad saludable 7

Estimados colaboradores:

Es importante mencionar cuáles son los beneficios asociados con la implementación de universidades saludables:

1- Mantenimiento y mejora de la salud y el bienestar de todos sus integrantes.
2- Importante mejora de la imagen institucional ( universidad que se preocupa por la salud de sus miembros )
3- Aumento de la satisfacción de todos los que trabajan y estudian en la universidad por sentirse cuidados por la institución.
4- Importante mejora del desempeño académico y laboral.
5- Motivación, compromiso y desarrollo de un importante sentido de pertenencia.

Líneas de acción que debe incluir una univesidad saludable:

1- Políticas saludables.
2- Educación para la salud.
3- Investigación.
4- Ambientes y entornos saludables.
5- Seguridad social en salud.
6- Coordinación intersectorial.

Desarrollaremos brevemente cada uno de ellos en universidad saludable  8.

Respetuosamente.

Dr. Daniel R. Miranda
    Rector UMaza

miércoles, 22 de mayo de 2013

CR101/13: universidad saludable 6

CR101/13

Mendoza, 22 de mayo de 2013.

Universidad saludable 6

Estimada comunidad universitaria:

Para la acreditación a Universidad promotora de la salud se debe intensificar la educación para la salud, desde todas las unidades académicas relacionadas o no con ciencias de la salud. Esto implica incluir estas temáticas en las currículas de diferentes asignaturas.

El ámbito universitario es una auténtica escuela de ciudadanía:

1- Ayuda a los jóvenes, profesores  y personal de administración y servicios ( personal de apoyo ) a materializar su potencial físico, psicológico y social. Para ello, se debe promover la autoestima y la autorrealización personal, así como el desarrollo de habilidades personales y sociales para la vida.

2- Implementa diseños curriculares sobre salud pública que abarcan perspectivas bio-pisco-sociales, promoción de la salud, entornos saludables sin importar la carrera de que se trate.

3- Trabajar con enfoques, métodos, técnicas y recursos pedagógicos en forma activa y participativa.

4- Animara y generar estructuras para diversas y múltiples formas de participación e implicación de todos los miembros de la comunidad universitaria.

El plan Argentina Saludable define una Universidad saludable como aquella que realiza acciones sostenidas y que ha logrado ciertas metas destinadas a promover la salud integral de la comunidad universitaria, actuando no solo sobre el entorno físico y social sino también sobre el propio proceso educativo y sobre la comunidad donde se inserta.

Las acciones de promoción de la salud incluyen intervenciones específicas sobre los principales factores de riesgo como: el tabaquismo, la mal nutrición, la falta de actividad física, el uso nocivo del alcohol y otros, modificando los determinantes físicos y sociales de estos en el ámbito institucional. Estas acciones deben estar orientadas hacia el conjunto de la población universitaria atendiendo a las diferencias que pueda existir entre los distintos grupos etáreos que conviven en el espacio institucional.

La universidad saludable incorpora estratégicamente la promoción de la salud en la política universitaria, no solo en lo referido a la política laboral y bienestar estudiantil, sino también en las funciones de docencia, investigación y vinculación.

Dr. Daniel R. Miranda
   RectorUMaza

viernes, 10 de mayo de 2013

CR085/13: Universidad Saludable 5


CR085/13

Mendoza, 10 de mayo de 2013

Universidad saludable 5

Estimada comunidad universitaria:

Desde Universidad saludable se promueve la educación para la salud desde un enfoque integral y se debe incluir el tema en las currículas de las diferentes carreras.
El ámbito universitario es una auténtica escuela de ciudadanía: ayuda al alumnado, profesorado y personal de apoyo a materializar su potencial físico, psicológico y social. Para ello, promueve la autoestima y la autorrealización personal, así como el desarrollo de habilidades personales y sociales para la vida.
 Deben implementarse diseños curriculares sobre salud pública que abarquen perspectivas bio psico sociales, promoción de la salud, entornos saludables sin importar la carrera de que se trate.
 Hay que trabajar con enfoques, métodos, técnicas y recursos pedagógicos activos y debe animarse a generar estructuras para diversas y múltiples formas de participación e implicación de todos los miembros de la comunidad universitaria.
En nuestro país el concepto de universidad saludable es también bastante reciente. Desde el año 2005, el programa nacional de control del Tabaco del Ministerio de Salud de la Nación ha venido cooperando con el programa de apoyo a políticas de bienestar universitario de la Secretaría de Políticas Universitarias ( SPU ), para promover Universidades libres de humo. 
Este programa sentó bases para que desde el año 2009 se realice un trabajo de más amplio alcance en colaboración con el Plan Argentina Saludable. También desde este año se abordan tres ejes principales: alimentación saludable, actividad física y universidades libres de humo.

Atte.

Dr. Daniel R. Miranda
   Rector UMaza

viernes, 3 de mayo de 2013

CR085/13: Universidad saludable 4

CR085/13

Mendoza, 03 de mayo de 2013

Universidad saludable 4

Estimada comunidad universitaria:

Según la propuesta de Organización Panamericana de la Salud ( OPS) y Organización Mundial de la Salud ( OMS ) para las universidades saludables presentada en conferencia: " Construyendo Universidades saludables " realizado en el año 2005 en Santiago de Chile, las características que orientan y definen a una Universidad Saludable incluyen:

1- Un ambiente seguro, limpio y adecuado tanto en las edificaciones, como en las áreas de paseo, deportes, comedores y cafeterías.
2- Un entorno accesible para que las personas con discapacidades puedan desenvolverse dentro de la universidad con la mayor autonomía y comodidad posible.
3- Un espacio de trabajo y de estudio libre de riesgos o al menos, controlado: equipos e instalaciones seguras, refuerzo de los factores de protección, eliminación o reducción y/o control de los factores de riesgo específicos.
4- Una universidad que favorezca un desarrollo sostenible dirigido hacia una perspectiva de campus ecológico.

Debe facilitar un ambiente psicosocial armónico y estimulante:

1- Sin agresiones ni violencia, que favorezca la convivencia pacífica entre las diferentes personas y grupos que configuran la comunidad universitaria.
2- Promueve habilidades para la convivencia en grupo.
3- Refuerza los espacios y oportunidades para el diálogo, toma de decisiones y establecimiento de acuerdos entre los diversos grupos.
4- Motiva las relaciones respetuosas entre el profesorado, alumnado y personal de apoyo.

Dr. Daniel R. Miranda
   Rector UMaza

lunes, 22 de abril de 2013

CR072/13: Universidad saludable 3

CR072/13

Mendoza, 22 de abril de 2013

Universidad saludable 3

Estimada comunidad universitaria:

En el documento " Salud para todos en el siglo XXI en la región europea ", la Organización Mundial de la Salud ( OMS ) establece que los escenarios donde pasan gran parte de sus vidas las personas ayuden a promover la salud. Hoy en día, existe una tendencia mundial a implementar cada vez con mayor frecuencia comunidades, escuelas, universidades y lugares de trabajo saludables

La University of Central Lancashires en Inglaterra fue la primera Universidad en Europa en establecer una iniciativa de Universidad Promotora de Salud. En 1996, se celebró en Inglaterra la primera Conferencia Internacional sobre Universidades Promotoras de Salud, auspiciada por la OMS. En 1997, se creó la red de Universidades Europeas Promotoras de Salud. América Latina, Chile y México son los países con mayor experiencia en la implementación de Universidades saludables; si bien su implementación es muy reciente. En el año 2005, por ejemplo, Méjico creó la red de Universidades saludables.

Si bien, el concepto de Universidades Saludables, es relativamente reciente, existen ya diversas experiencias bajo este modelo. Es importante reconocer el papel que ha venido desempeñando el programa de Escuelas Promotoras de la Salud de la Organización Panamericana de la Salud ( OPS ), programa que ha procurado trascender la atención del equipo de salud escolar tradicional hacia el mejoramiento integral de las condiciones de educación, salud, bienestar y desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad escolar. En estos últimos 15 años, numerosos países en distintas regiones del mundo han implementado experiencias exitosas que dan cuenta del costo - efectividad de este tipo de iniciativas.

Dr. Daniel R. Miranda
    Rector UMaza

lunes, 15 de abril de 2013

CR060/13: Universidad Saludable 2

CR060/13

Mendoza, 15 de abril de 2013.

Universidad saludable 2

Estimada comunidad universitaria:

Continuamos con los fundamentos para la implementación del programa de Universidades Saludables. En la carta de Ottawa de 1986 se define la Promoción de la Salud como un proceso social, político y personal que incluye acciones dirigidas a fortalecer las capacidades personales y a modificar las condiciones sociales , ambientales y económicas relacionadas con la salud con el objetivo de mejorar la salud colectiva e individual.

Una buena salud es necesaria para el progreso personal, económico y social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. En 1999, el Banco Mundial concluyó que una mejor educación lleva a mejores resultados en salud, y que una mejor salud, lleva a mejores logros académicos.

Las universidades tienen un papel protagónico en la promoción de la salud. La universidad como institución académica y humana, forjadora de personas y de la sociedad, ofrece numerosas oportunidades para la promoción de la salud.

Las universidades son espacios en donde confluyen jóvenes y adultos, los cuales pasan una importante parte de sus vidas estudiando o  trabajando. Las mismas pueden fomentar una cultura de prevención e incluso modificar los estilos de vida y los de sus familiares y otras personas del entorno mejorando así la situación de salud de la comunidad en general.

Atte.

Dr. Daniel R. Miranda
   RectorUMaza

viernes, 12 de abril de 2013

CR 057/13: Universidad saludable 1

CR 057/13

Mendoza, 12 de abril de 2013

Universidad saludable 1

Estimada comunidad universitaria:

Las universidades saludables son aquellas que realizan acciones sostenidas destinadas a promover la salud integral de la comunidad universitaria favoreciendo estilos de vida saludables. Un importante sector de la población pasa gran parte de su día en su universidad ya sea estudiando o trabajando. Por eso, es importante que ésta sea un espacio que ayude a promover conductas saludables, entre ellas, la actividad física regular, la alimentación saludable, y el no consumo de tabaco y alcohol. A largo plazo, está demostrado que este tipo de intervenciones mejora la calidad y aumenta la esperanza de vida de la población involucrada.

Por lo tanto, las universidades deben convertirse en espacios saludables, promoviendo la salud de las personas que trabajan, estudian o acuden a ellas. 

Iremos describiendo los fundamentos y antecedentes para la implementación de universidades saludables y el concepto de universidad saludable con sus beneficios y requisitos necesarios para serlo. Los ejes más importantes son: libre de humo, promotora de alimentación saludable y vida activa.

La salud individual está claramente ligada a la salud de la comunidad y el entorno donde una persona vive, trabaja o se divierte. Los cambios medioambientales y socioeconómicos de las últimas décadas, como masificación del consumo y el desarrollo tecnológico, han promovido estilos de vida no saludables, incluyendo el sedentarismo, la mala alimentación y el consumo de tabaco y alcohol. Todos estos son factores de riesgo para las enfermedades crónicas no transmisibles ( ECNT ). Las cuatro principales ECNT son: las enfermedades cardiovasculares,  diabetes, cáncer y enfermedades pulmonares crónicas, responsables de 3 de cada 5 muertes en todo el mundo y causantes de pérdidas socioeconómicas en todos los países, especialmente en los países en desarrollo.

En vista de esto, la Organización Mundial de la Salud ( OMS ) y otras organizaciones recomiendan que los escenarios donde discurre la vida de las personas ( estudio, trabajo, ocio ) ayuden a promover la salud.

Dr. Daniel R. Miranda
     Rector UMaza

martes, 26 de marzo de 2013

CR 047/13: algunos números para tener en cuenta 3

CR 047 / 13

Algunos números para tener en cuenta 3

Estimada comunidad universitaria:

En los 3 años de gestión ( 2010 - 2013 ) se crearon: la sede Valle de Uco, el Centro Universitario de Lenguas ( CeUL)  en ambas sedes, el centro de Información de Medicamentos ( CIME ), el observatorio de Salud, el programa Universidad Saludable, el sistema Telesalud, el programa de Actividad Física Universitaria ( PAFU ).y el comité de Ética.

También se implementó la Beca Secano de Lavalle para permitir que descendientes de nuestros pueblos originarios puedan seguir los estudios universitarios, se puso en marcha las Becas para Jóvenes Deportistas destacados, se racionalizó el otorgamiento y seguimiento de las Becas de Excelencia.

Se estableció el programa de Terminalidad Educativa que ha permitido a personal de la institución y familiares de los mismo a terminar los estudios secundarios, el éxito ha sido tan importante que se iniciará el 4to año y se abrirá turno mañana además del vespertino.

También se ha favorecido el programa de Inclusión Social y de integración de personas con discapacidad.

Podríamos seguir exponiendo acciones con sus números correspondientes, pero lo más importante es el reconocimiento de lo que se hace en el día a día y en ello toda la comunidad universitaria ha estado acompañando a nuestro equipo, que en definitiva es el de la Universidad Juan Agustín Maza: transformando vidas...

" Invitamos a nuestros colegas de las universidades a reconocer sus responsabilidades y oportunidades únicas, de sus comunidades, regiones y de la sociedad en forma global, afirmando que la enseñanza es una vocación ética y moral, la investigación es una carga pública y el servicio a la comunidad una obligación institucional fundamental "  La Universidad del milenio - 1998

"El impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación será aún más radical que el aprovechamiento del fuego de nuestros antepasados, ya que preparará el camino para un salto revolucionario a una nueva era, que transformará la cultura humana " Jaqcues Attali - 1992 - La Universidad del siglo 21 "

miércoles, 13 de marzo de 2013

CR O26/13 Números UMaza para tener en cuenta...2


CR O26/13

Algunos números UMaza para tener en cuenta...2

Estimado claustro universitario:

También se ha trabajado intensamente en el Sistema de Gestión de Calidad, se han realizado 5 auditorías internas y 5 auditorías externas, se han emitido 114 certificaciones relacionadas con el SICI  ( sistema integrado de comunicación interna ). 

La documentación actual es en total de 96, distribuida en 34 procedimientos específicos, con 15 instructivos, con procedimientos generales, con 50 formularios, 21 en elaboración y 40 solicitados. En los 3 años de nuestra gestión se han producido 52 procedimientos e instructivos que han optimizado el funcionamiento de la institución.

Con respecto a la vinculación con la comunidad, nuestra premisa ha sido: vocación de servicio para alumnos y docentes, personal de apoyo académico y de gestión. Se han planificado y promocionado más de 40 campañas solidarias internas y en colaboración con instituciones del medio, marcando una permanente presencia de la Universidad en este tipo de actividades enfocadas con la responsabilidad social universitaria.

Como se corrobora se ha realizado la apertura del blog del Rector con gran repercusión no solo institucional sino también extramuros. Se encuentra publicado el Curriculum vitae actualizado a la fecha, los 57 discursos y las principales notas de Rectorado.

Se han hecho 16 reuniones del Honorable Consejo Superior y 5 reuniones informativas a la Honorable Asamblea de Asociados.

Nuestra página Web ha sido mejorada y es actualizada diariamente, con un promedio de 80 publicaciones mensuales y se han editado 500 gacetillas de prensa.

Esto deja clara y objetivamente el posicionamiento de nuestra institución en el medio, reconocido y valorado en el mismo.

Dr. Daniel R. Miranda
    Rector UMaza

miércoles, 27 de febrero de 2013

CRO17/13: números UMaza para tener en cuenta 1

CRO17/13

Mendoza, 27 de febrero de 2013

Números UMaza para tener en cuenta 1

Estimada comunidad universitaria: 

Habiendo finalizado el ciclo 2013 - 2016, debemos remarcar que el primer año de gestión fue un aprendizaje en muchos aspectos, con un segundo año de grandes reflexiones y decisiones, terminando el 3er año con un gran crecimiento institucional sobre todo reconocido en el medio más que en algunos estamentos institucionales.

Concluimos cumpliendo metas muy importantes, como mejorar tanto la comunicación interna como externa de UMaza, lo que nos ha asegurado una gran transparencia en lo que se refiere a las acciones de gobierno. Sin dudas, hemos cometido desaciertos, que hemos tratado de enmendarlos, corregirlos, superarlos pero sobre todo no repetirlos, siempre con gran sinceridad y lo más importante con un gran acompañamiento por parte de todo el claustro universitario.

Hemos realizado 78 reuniones de " El rectorado: te escucha..." que nos ha permitido conocer fortalezas y debilidades de toda la institución, desde las áreas de apoyo básicas hasta las máximas autoridades de la institución.

Se han enviado 900 notas de Rectorado, donde se ha puesto al tanto de cada uno de los pasos que hemos realizado en las acciones del equipo de Rectorado.

Cordialmente

Dr. Daniel R. Miranda. Rector UMaza.